Дети Аутисты Презентация
Jan 15, 2013 - В презентации обобщен и представлен опыт работы по теме 'ранний детский аутизм'.
Описание слайда: Теории психогенеза Л. Каннер был склонен полагать, что аутизм является выражением врожденной неспособности детей к взаимодействию с окружающими (дефекта аффективного контакта). Детский аутизм является следствием отсутствия в раннем детстве (со времени рождения) материнского тепла, внимания и общей аффективной положительной атмосферы.
Особое значение в этом случае придается взаимодействию в системе мать – ребенок, которое неразрывно связано с постоянным воздействием самых различных раздражителей (стимулов), столь необходимых для созревания функций ЦНС. По-видимому, полностью психосоцильными взаимодействиями объяснить развитие раннего детского аутизма вряд ли возможно, однако нельзя не признать, что они, несомненно, играют значительную роль в патогенезе заболевания. Об этом, в частности, говорят факты существования чисто психогенного (депривационного) аутизма, который может развиваться, например, у детей – сирот. Описание слайда: Биологические теории Генетическая теория: несмотря на наличие убедительных данных, о существенной роли наследственных факторов в развитии раннего детского аутизма, модус наследования остается неизвестным.
Часто дети совершают бесцельные действия, например, дергают себя за волосы или без причины хлопают в ладоши. При попытке помешать этому, можно наткнуться на непредсказуемую реакцию. Больше всего, больных привлекают предметы, которые можно открывать или закрывать: достаточно оставить ребенка наедине и он будет часами крутить какой - то предмет.. Сочинение аутиста: Как вести себя с аутическим ребенком: Лечение заболевания комплексное и очень длительное. Презентация аутизм. Детский сад No 50.. Развивающие пособия для детей аутистов делаем сами из того, что под рукой - Продолжительность: 0:24 АУТИЗМ 1.
Допускается возможность наследования не самого заболевания, а предрасположение к нему. В рамках генетической теории рассматривается и роль Х-ломкой хромосомы в 8% случаях (колебания от 0 до 20). Теория отклонения в развитии мозговых структур: предполагают, что в пренатальном периоде возможны нарушение созревания нейронов, их преждевременная и повышенная гибель, а также нарушения миграции под влиянием генетических или «экзогенных» факторов.
Дети С Аутизмом Презентация
К перинатальным факторам: относится различные негативные воздействия в неонатальном, во время родов и раннем постнатальном периодах. Нейрохимические теории: ориентированы на функцию дофаминергической, серотонинергической и опиатной систем мозга. Результаты целого ряда биологических исследований дали основние предполагать, что функция этих систем при раннем детском аутизме повышена. Считают, что с гиперфункцией этих систем могут быть связаны многие клинические проявления (аутизм, стереотипии и др.) заболевания. Описание слайда: Качественные нарушения в коммуникации: Отставание или полное отсутствие развития разговорной речи, которая не сопровождается попытками компенсации через использование жеста или мимики, как альтернативной модели коммуникации (которой часто предшествует отсутствие коммуникативного гуления); Отсутствие разнообразной спонтанной воображаемой или (в более раннем возрасте) социальной игры – имитации; Относительная неспособность инициировать или поддержать разговор; Стереотипное или повторяющееся использование языка или идиосинкразическое использование слов или предложений. Описание слайда: Ограниченные, повторяющиеся или стереотипные виды поведения, интересов или деятельности: Активная деятельность по стереотипным и ограниченным видам интересов; Явно выраженное обязательное поддерживание специфического нефункционального распорядка и ритуалов; Стереотипные и повторяющиеся механические движения; Действия с частями объектов или нефункциональными элементами игрового материала.
При постановке диагноза указанные признаки нарушения развития должны присутствовать в течение первых 3 лет жизни. Описание слайда: Симптомы, часто появляющиеся при аутизме Гиперактивность (особенно в раннем детском или подростковом возрасте); Слуховая гипер- и гипочувствительность на различные реакции на звук (четко проявляются в течение первых 2 лет жизни, но присутствуют периодически или постоянно и у взрослых); Гиперчувствительность к прикосновениям; Необычные привычки при приеме пищи, включая приемы не пищевых продуктов; Нанесение себе повреждений; Пониженная болевая чувствительность; Агрессивные проявления и перемены настроения. Описание слайда: Одним из наиболее существенных психопатологических признаков в клинической картине раннего детского аутизма выступает расстройство коммуникативной функции речи: Уровень развития речи детей разнообразен, но у всех отмечаются ее особенности: Нарушения модуляции голоса, как крайняя бедность, так и гротескность, но главное – неадекватная смыслу речи; Своеобразие тембра голоса: высокий, с нарастанием к концу фразы; Содержание штампов и стереотипных фраз, высокопарность речи; Отсутствие местоимения «Я», т.е.
О себе ребенок говорит во втором и третьем лице; Речь для себя (ребенок получает удовольствие от манипулирования словами, их повторять), в отдельных случаях речь может отсутствовать полностью. Описание слайда: Психологическая классификация синдрома детского аутизма При едином типе искаженного развития аутичные дети значительно различаются между собой. Можно выделить характерные модели поведения, в рамках которых формируется единство доступных ребенку средств активного контакта со средой и окружающими людьми, с одной стороны, и форм защиты и аутостимуляции – с другой.
В настоящее время наиболее распространена классификация, выделенная группой ученых под руководством О.С. Варианты отличаются тяжестью и характером аутизма, степенью дезаптации ребенка и возможностями его социализации. При успешной работе ребенок в определенном порядке поднимается по этим ступеням, а в случае ухудшения состояния прослеживается обратный процесс. Описание слайда: Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской О.С., Баенской Е.Р., Либлинг М.М.) Выделяются четыре основные группы аутичных детей с совершенно разными типами поведения: Первая группа: это самые тяжелые случаи дезадаптации, аутизм предстает как полная отрешенность от окружающего.
Для этих детей недоступны активные формы контакта со средой, они практически не имеют точек целенаправленного взаимодействия с окружающим. Такие дети: Не видят и не слышат, часто не реагируют на боль, холод и голод; Не защищаются от воздействия среды, а ускользают, уходят от них; При попытке их удержать стараются вырваться, кричат, но, как только их оставляют в покое, снова становятся отрешенными; Не вступают в активное взаимодействие с миром; Не проявляют ни к чему избирательного внимания, больше пользуются рассеянным периферическим, а не центральным зрением; Не имеют указательного жеста; Они ничего не бояться и ничего не любят. Описание слайда: Вторая группа: включает детей, находящихся на следующей по тяжести ступени аутистического дизонтогенеза. Описание слайда: Третья группа: аутизм проявляется как захваченность собственными переживаниями. Описание слайда: Четвертая группа: наименее глубок.
Он выступает уже не как защитная установка, а как трудности организации общения. Описание слайда: Выражение лица часто застывшее или растерянное, возможны минуты адекватной мимики, хотя и немного утрированной, механической; Голос тихий, интонации затухающие, но иногда приобретающие характер скандированной эмоциональной выразительности.
Выделенные группы представляют не только разные по тяжести степени аутизма и разные уровни дезадаптации, но и ступени включения детей в активные взаимодействие со средой, шаги постепенного углубления контактов с миром, овладения более сложными формами организации адаптивного поведения, способами саморегуляции. Описание слайда: Игры, в которые играют аутичные дети: Игра «Собираем головоломки»: Цель: Развитие коммуникативных склонностей ребенка. Собирать головоломки – один из любимых видов деятельности многих аутичных детей, поэтому данная игра доставляет им большое удовольствие.
Дети Аутисты Презентация
Содержание игры: Сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок («Танграмм», «Сложи квадрат» и т.д.). Затем незаметно из коробки извлекают одну деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает, что не хватает детали.
Тогда он обращается за помощью. Если ребенок не готов к такого рода общению, взрослый может помочь ему: «Эта деталь у меня. Если она тебе нужна, можешь попросить, и я отдам ее». На первых прах можно даже помочь ребенку сформулировать просьбу. Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем переносится на другие виды деятельности.
Описание слайда: Игра «Чудесный мешочек»: Цель игры: Развитие кинестетических ощущений, восприятия цвета, формы, умения сотрудничать со взрослым. Содержание игры: На левую руку ребенка надевается «волшебный мешочек», в котором находятся изготовленные из плотного картона (из пластика, из дерева) геометрические фигурки. Мешочек должен быть чуть больше ладошки (по краю отверстия пришивается резинка, сам мешочек сшить из ярких разноцветных лоскутков). На ощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную геометрическую фигуру, а правой рисует на бумаге его контуры. Затем из мешочка вынимается выбранная фигурка, она сравнивается с нарисованной, раскрашивается тем же цветом, что и оригинал. Желательно, чтобы ребенок во время работы произносил вслух название фигуры, цвета т те действия, которые он производит. Примечание: игру лучше проводить в такой последовательности: сначала в мешочек должны находится предметы только одной формы (например, только квадраты), затем – двух форм, трех форм, четырех форм и т.д.
Каждый раз (кроме первого варианта) ребенку дается инструкция: «Выбери такой предмет, как я тебе покажу». Или более сложный вариант: «Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в мешочке» - в этом случае образец отсутствует, ребенок действует только по словесной инструкции.
Описание слайда: Игра «Говорящие рисунки» Цель игры: развитие наблюдательности, коммуникативных склонностей, умения работать с пооперационными картами и составлять их. Содержание игры: ребенок получает пиктограмму и выполняет действия в соответствии с указанием на рисунке. Затем он рассказывает взрослому о том, как он догадался, что нужно сделать именно это. После небольшого диалога ребенок и взрослый могут поменяться ролями. Теперь уже взрослый выполняет изображенное схематично ребенком задание, а затем отвечает на его вопросы. Описание слайда: Игра «Физкультминутка» Цель игры: развитие координации движений, обучение ребенка навыкам работы с операционными картами.
Содержание игры: Взрослый объясняет ребенку, что сейчас они вместе будут играть в физкультминутку. Мы будем выполнять различные упражнения, например, поднимать руки вверх и опускать их вниз, прыгать на одной или на двух ногах, хлопать в ладоши на головой и т.д. Для того чтобы не забыть, какое упражнение и как надо выполнять, перед началом игры необходимо заготовить схемы (пооперационные карты). Взрослый и ребенок вместе рисуют схему к одному из упражнений, например: После того, как заготовлены 2-3 схемы (или 4-5, в зависимости от возможностей ребенка), взрослый кладет перед ребенком одну из них и просит сделать то, что на ней изображено. Когда ребенок научится «читать» схему (а на это может уйти несколько занятий) взрослый предлагает ему освоить вторую схему.
Затем ребенку предлагается выполнить последовательность из первого и второго упражнения и т.д. Выполненные совместно с ребенком рисунки-схемы к данной игре способствуют развитию умения у ребенка взаимодействовать со взрослым, установлению доверительных отношений между ними, а также помогают обучить ребенка рисованию движущейся фигуры человека.
Описание слайда: Игра «Симметричные рисунки» Цель игры: развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером. Содержание игры: предлагается по образцу нарисовать предмет со взрослым от оси: ребенок рисует справа (слева, если левша), взрослый – слева.
Договариваются каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме. Игра для ребенка с РДА – это очень сложная работа. Вручая детям с РДА инструменты, позволяющие участвовать в новой игре и получать от этого удовольствие, вы закладываете основы для повышения уровня их вовлеченности в окружающий мир. Описание слайда: Список литературы для работы с детьми с РДА «Аутизм: Медицинские и педагогические аспекты».
«Аутизм у детей». «Развитие основных навыков у детей с аутизмом. Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми»/ Тара Делани – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. «Детский аутизм и АВА: терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения»:/ Роберт Шрамм – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2017. «Детский аутизм и вербально – поведенческий подход. Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами»:/ Мэри Линч Барбера – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014.
«Детский аутизм». «Развитие речи у аутичных детей».
Теревинф, Москва, 2006. «Игры с аутичным ребенком. Серия: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи».
Теревинф, 2011. «Ребенок и сенсорная интеграция». Джин Айрес при участии Джеффа Роббинса. Теревинф, 2009. «Игры и занятия с особым ребенком». Теревинф, 2009.
Программа «TEACCH». «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)».
Лори Фрост, Энди Бонди. Теревинф, 2011. Рассказы о жизни (SOCIAL STORIES) или «сценарии из жизни». Описание слайда: Аутичный ребенок – проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков./Под ред. Морозова С.А. Крантц П., Мак-Кланнахан Л.И.
Расписания для детей с аутизмом. Обучение самостоятельному поведению – М.: Сигнал, 2003. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. Бейкер, Алан Дж. Составление и использование индивидуальных коррекционных программ для работы с аутичными детьми.
Практические рекомендации для родителей. /Под редакцией Морозова С.С., Алявина Е.А., Морозова Т.И.
Российские интернет – ресурсы: проект призванный объединить сообщества специалистов и родителей, создающих условия для жизни и развития детей и взрослых с расстройствами аутистического спектра: www. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления.
Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.